GURU HARUS MENGADAKAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGHITUNG VOLUME KUBUS DAN BALOK MELALUI PENDEKATAN BELAJAR TUNTAS (MASTERY LEARNING) BAGI SISWA KELAS 5 SD NEGERI 1 SIMO

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

DISUSUN OLEH :

SLAMET WIDODO,S.Pd

NIP : 19751002 200801 1 007

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

KOORDINATOR PAUD DIKDAS DAN LS KECAMATAN SIMO

TAHUN 2022

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama Lengkap : SLAMET WIDODO,S.Pd

NIP : 19751002 200801 1 007

Pangkat / Golongan : Penata Muda TK I / III b

Tempat/Tanggal Lahir : Boyolali, 2 Oktober 1975

Unit Kerja : SD Negeri 1 Simo Koordinator PAUD

Dikdas dan LS Kecamatan Simo

Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya ilmiah yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Menghitung Volume Kubus Dan Balok Melalui Pendekatan Belajar Tuntas (Mastery Learning) Bagi Siswa Kelas 5 Sd Negeri 1 Simo Tahun Pelajaran 2021/2022” Benar – benar karya sendiri dan tidak mengandung unsur plagiat di dalamnya.

Demikian Surat pernyataan ini di buat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya..

Simo, 24 Juni 2022

Yang menyatakan,

Materai 6000

SLAMET WIDODO,S.Pd

NIP. 19751002 200801 1 007

HALAMAN PENGESAHAN

Karya ilmiah yang berjudul “UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGHITUNG VOLUME KUBUS DAN BALOK MELALUI PENDEKATAN BELAJAR TUNTAS (MASTERY LEARNING) BAGI SISWA KELAS 5 SD NEGERI 1 SIMO TAHUN PELAJARAN 2021/2022” ini telah disahkan oleh Kepala Sekolah SD Negeri 1 Simo Koordinator PAUD Dikdas dan LS Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali

Pada hari Selasa ,7 Juni 2022

Bertempat di Sekolah Dasar Negeri 1 Simo

Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali

Mengesahkan

Kepala SD Negeri 1 Simo

Penulis

PARJO,S.Pd.M.Pd

NIP. 19610804 198304 2 007

SLAMET WIDODO,S.Pd

NIP. 19751002 200801 1 007

iii

BIODATA PENULIS

Nama : SLAMET WIDODO,S.Pd

NIP : 19751002 200801 1 007

Pangkat / Golongan : Penata Muda TK I / IIIb

Tempat/ Tgl Lahir : Boyolali, 2 Oktober 1975

Unit Kerja : SD Negeri 1 Simo, Koordinator PAUD

Dikdas dan LS Kecamatan Simo

Alamat Rumah : Joho Rt 07 / 02 Kedunglengkong, Simo Boyolali

No. HP : 0812 2745 5566

Email : slametwidodospd7@gmail.com

ABSTRAK

Slamet Widodo, 2022 : UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGHITUNG VOLUME KUBUS DAN BALOK MELALUI PENDEKATAN BELAJAR TUNTAS (MASTERY LEARNING) BAGI SISWA KELAS 5 SD NEGERI 1 SIMO TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan guru dalam memberikan materi matematika kurang menarik perhatian siswa dan guru terlalu cepat dalam menerangkan materi pelajaran. Di samping itu penggunaan metode mengajar yang kurang tepat. Sehingga siswa dalam memahami dan menguasai materi masih kurang, hal tersebut berakibat nilai yang diperoleh siswa cenderung rendah.

Penelitian ini permasalahan yang dirumuskan adalah berdasarkan masalah yang muncul dari latar belakang yaitu Apakah metode belajar tuntas yang diterapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran matematika materi menghitung volume kubus dan balok di SD Negeri 1 Simo Kec. Simo Kab. Boyolali. Apakah metode belajar tuntas ( Mastery Learning ) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi menghitung volume kubus dan balok di SD Negeri 1 Simo Kec. Simo Kab. Boyolali.

. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Pola Umum Prosedur pada setiap tindakan adalah : (1) perencanaan (2) pelaksanaan, (3) observasi (4) refleksi Hasil. Pada penelitian tindakan kelas ini analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif, yaitu perbandingan hasil sebelum penelitian, siklus I dan Siklus II.

Berdasarkan pembelajaran secara keseluruhan sampai berakhirnya tindakan kelas siklus II. Perilaku siswa ada perubahan yang positif, yaitu hasil siswa dalam keaktifan belajar meningkat sekitar 32 siswa (94,11%). Hasil siswa dalam pemahaman materi meningkat sebesar 31 siswa (91,18%) dan hasil kemandirian belajar juga meningkat sebesar 30 siswa (88,24%). Perubahan perilaku siswa ini secara keseluruhan disajikan pada evaluasi yang kedua sebagai wujud dari profil kelas setelah dilakukan tindakan.

Kata kunci : Matematika,Prestasi Belajar dan Belajar Tuntas

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas Rahmat dan hidayah-Nya Laporan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) yang berjudul ” Upaya Peningkatan Hasil Belajar Menghitung Volume Kubus Dan Balok Melalui Pendekatan Belajar Tuntas (Mastery Learning) Bagi Siswa Kelas 5 SD Negeri 1 Simo Tahun Pelajaran 2021/2022 dapat diselesaikan.

Penulis menyadari bahwa laporan ini tidak akan berhasil tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak yang telah berpartisipasi dalam penyusunan laporan ini. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada semua pihak, khususnya kepada:

1. Bapak Parjo,S.Pd.M.Pd selaku Kepala SD Negeri 1 Simo Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian ini.

2. Seluruh guru dan karyawan SD Negeri 1 Simo Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali yang telah memberikan segala bantuan demi selesainya penelitian dilaksanakan.

3. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan kerjasamanya sehingga

Laporan Penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.

Penulis menyadari bahwa masih banyak sekali kekurangan. Oleh karena itu kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat diharapkan. Semoga penulisan laporan ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi semua pembaca pada umumnya.

Simo, 2022

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………………………………………..... i

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ………………………………. ii

HALAMAN PENGESAHAN ………….…………………………..... iii

BIODATA PENULIS………………………………………………..... iv

HALAMAN ABSTRAK.…………………………………………...... v

KATA PENGANTAR ……………………………………………...... vi

DAFTAR ISI ………………………………………………………..... vii

BAB I . PENDAHULUAN ……………………………………….... 1

A. Latar Belakang…………………………………………........ 1

B. Perumusan Masalah……………………………………….. 3

C. Tujuan Penelitian………….....…………………………….. 3

D. Manfaat Penelitian………....................…………………….. 4

BAB II. KAJIAN PUSTAKA……..................................................….. 5

A. Kajian Pustaka …………………………………………….... 5

1. Hakekat Pembelajaran Matematika..…..………………... 5

2. Teori Belajar Matematika..…………................……….... 7

3. Pengertian Konsep Belajar Tuntas....……………………. 8

4. Pengertian Hasil Belajar ....…………………..............…. 9

B. Kerangka Berfikir……………………………………............ 11

C. Hipotesis Tindakan ………………………......................…... 12

BAB III. METODELOGI PENELITIAN..……………………............. 13

A. Subjek , tempat dan waktu Penelitian ………………...….. 13

vii

Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran.………..........…. 14

C. Teknis Analisis Data …………………………………....... 20

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………. 21

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran …..….. 21

1. Deskripsi Kondisi Awal……………………………….… 21

2. Deskripsi Siklus I……………………………………..… 26

3. Deskripsi siklus II……………………………………….. 28

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran......... 31

1. Hasil Penelitian Siklus I………………………………..… 31

2. Hasil Penelitian siklus II……………..………………….. 34

C. Pembahasan........................................................................... 37

BAB V. KESIMPULAN, DAN SARAN TINDAK LANJUT………. 39

A. Kesimpulan …………………………………........…..... 39

B. Saran....................…………………………........……..... 40

DAFTAR PUSTAKA …………………………………........………...... 41

LAMPIRAN …………………………………........……...............……. 43

Lampiran I : RPP Perbaikan pembelajaran Siklus I ………. 43 Lampiran II : RPP Perbaikan pembelajaran Siklus II ……… 65

Lampiran III : Foto Kegiatan .................................................. 66

viii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

1. Identifikasi Masalah

SD Negeri 1 Simo adalah sekolah yang terletak di wilayah kabupaten Boyolali bagian utara. SD Negeri 1 Simo merupakan salah satu sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013 secara menyeluruh dari kelas satu sampai dengan kelas VI. Sekolah yang masuk kategori sekolah berstandar nasional serta sekolah yang menyandang predikat sekolah Adiwiyata Tingkat Nasional menuntut guru serta siswanya mampu meraih prestasi yang gemilang. Tidak lepas dari segala upaya telah diupayakan untuk meraih prestasi yang lebih baik. Baik ditingkat akademis maupun non akademis. Misalnya pada even lomba OSN yang salah satunya adalah muatan pelajaran matematika. Pada kegiatan ini belum menampakkan hasil yang baik. Terbukti hasil belajar matematika kelas V secara umum baik pada waktu ulangan harian atau ulangan semester masih rendah. Rendahnya hasil belajar matematika ini dikarenakan dalam PBM guru masih mendominasi kegiatan, artinya guru yang lebih aktif sedangkan siswa pasif hanya duduk mendengarkan saja.

Kemampuan guru dalam menentukan metode dan alat yang digunakan dalam pengajaran, juga belum ditentukan oleh minat belajar siswa. Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan guru dalam memberikan materi matematika kurang jelas dan kurang menarik perhatian siswa dan pada umumnya guru terlalu cepat dalam menjelaskankan materi pelajaran. Di samping itu penggunaan metode pengajaran yang belum tepat. Sehingga siswa dalam memahami dan menguasai materi masih kurang dan nilai yang diperoleh siswa cenderung rendah. Berdasarkan observasi di kelas kelemahan belajar matematika di kelas V SD Negeri 1 Simo adalah (1) siswa tidak mampu menguasai hubungan antarkonsep, (2) siswa kurang memperhatikan materi yang diberikan guru, (3) siswa kurang dalam mengerjakan latihan-latihan soal, (4) siswa malu bertanya tentang materi yang belum dimengerti.

Dilihat dari hasil ulangan matematika sebelum penelitan rata-rata kelas baru 60,59 atau 73,53% ( belum tuntas ). Pada hal KKM yang ditentukan sebesar 75 siswa tuntas. Belum lagi dilihat dari siswa yang belum mencapai KKM yaitu 25 siswa dari 34 siswa. Yang belum tuntas adalah 73,53 % sedangkan yang sudah tuntas KKM sejumlah 9 siswa atau 26,47%. Berdasarkan hasil belajar siswa tersebut bisa dikatakan masih jauh dari harapan yaitu masih rendah dan perlu ditingkatkan. Masalah-masalah di atas merupakan belum digunakannya pendekatan pembelajaran yang tepat, belum lagi masalah-masalah dari siswa itu sendiri. Terutama pada pelajaran matematika , mengingat pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang terkenal sulit dan memerlukan logika berpikir yang tinggi, selain itu juga dikhawatirkan aktivitas belajar matematika terganggu, jika suasana pembelajaran matematika tidak menyenangkan.

Untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama matematika, guru harus merubah proses serta bisa memanfaatkan media pembelajaran dengan tepat. Salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SD dalam pembelajaran matematika adalah melalui pendekatan belajar tuntas (mastery learning). Untuk dapat melakanakan pembelajaran matematika dengan pendekatan belajar tuntas maka diperlukan adanya kerja sama antara guru dengan siswa dan sekolah terkait. yaitu melalui penelitian tindakan kelas (PTK).

Jika dikaji kembali dari hasil belajar siswa yang rendah tadi yaitu rata- rata kelas 60,59 atau 26,47 % ( siswa Tuntas ) diharapkan setelah penelitian ini ada peningkatan minimal ketuntasan belajar secara klasikal adalah 75% ( tuntas ) dan diharapkan bisa lebih. Dengan demikian proses pembelajaran matematika di sekolah yang menerapkan pembelajaran dengan melalui pendekatan belajar tuntas, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

2. Analisis Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan dapat diidentifikasi masalah-masalah yang terjadi sebagai berikut :

1. Pelajaran matematika dianggap pelajaran yang sulit sehingga berakibat rendahnya prestasi belajar siswa.

2. Karena kurang memahami konsep materi pelajaran, siswa kesulitan untuk menyelesaiakan soal-soal matematika.

3. Metode dan pendekatan yang digunakan yang digunakan oleh guru di dalam menyampaikan materi ajar kurang tepat.

4. Alternatif dan prioritas pemecahan masalah

Ada banyak metode dan pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar matematika khususnya materi menghitung volume kubus dan balok. Salah satu alternatif dari beberapa metode dan pendekatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah pendekatan belajar tuntas ( Mastery Learning ) .

B. Perumusan Masalah

Adapun permasalahan yang muncul berdasarkan latar belakang dan masalah yang telah dikemukakan tersebut sebagai berikut :

1. Apakah metode belajar tuntas yang diterapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran matematika materi menghitung volume kubus dan balok di SD Negeri 1 Simo Kec. Simo Kab. Boyolali ?

2. Apakah metode belajar tuntas ( Mastery Learning ) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi menghitung volume kubus dan balok di SD Negeri 1 Simo Kec. Simo Kab. Boyolali ?

C. Tujuan Penelitian

Setelah memperhatikan masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran diperlukan usaha-usaha agar terdapat peningkatan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui peningkatkan kualitas proses pembelajaran matematika materi menghitung volume kubus dan balok melalui metode belajar tuntas ( mastery learning) di SD Negeri 1 Simo Kec. Simo Kab. Boyolali .

2. Untuk mengetahui peningkatkan prestasi belajar matematika materi menghitung volume kubus dan balok melalui metode belajar tuntas ( mastery learning) di SD Negeri 1 Simo Kec. Simo Kab. Boyolali .

D. Manfaat Perbaikan

Sebagai penelitian Tindakan Kelas, penelitian ini memberikan manfaat konseptual utamanya pada pembelajaran, diantaranya adalah :

1. ManfaatTeoritis

Secara umum hasil penelitian diharapkan secara teoritis dapat meningkatkan prestasil belajar siswa materi menghitung volume kubus dan balok, melalui pendekatan belajar tuntas pada pelajaran matematika.

Mengingat pentingnya pendekatan belajar tuntas dalam pembelajaran matematika dan peranannya cukup besar bagi siswa dalam hal meningkatkan hasil belajar matematika, oleh karenanya wajar jika guru mempunyai keyakinan untuk menerapkannya pada pembelajaran matematika.

Secara khusus, penelitian ini memberikan kontribusi pada strategi pembelajaran matematika berupa pergeseran dari pembelajaran yang hanya mementingkan hasil pembelajarannya saja tetapi juga mementingkan prosesnya karena dalam pembelajaran disarankan untuk menggunakan paradigma belajar yang menunjukkan kepada proses untuk meningkatkan hasil.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa.

Proses pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam bidang matematika khususnya materi menghitung volume kubus dan balok.

b. Bagi guru.

Belajar tuntas dapat digunakan untuk menyelenggarakan pembelajaran yang inovatif dan kreatif.

c. Bagi sekolah.

Metode belajar tunatas ( Mastery learning ) untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolahnya

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Hakekat Pembelajaran Matematika

Dalam kehidupan sehari-hari secara langsung memerlukan keterampilan berkaitan dengan menghitung, misalnya saat kita berbelanja. Keterampilan berkaitan dengan menghitung berupa pengembalian uang belanja, menginterpretasikan ukuran-ukuran dalam resep makanan, dan menghitung harga barang yang dibeli. Untuk itu manusia perlu memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan penalaran dan hitung menghitung melalui pelajaran di sekolah. Lampiran I Permendiknas No. 22 Tahun 2006 (2009: 9), menyatakan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Lebih lanjut dijelaskan pula pemberian pendidikan matematika dapat digunakan untuk sarana dalam pemecahan masalah dan mengomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain.

Menurut Hilgrad dan Bower, 1966 dalam (Jogiyanto,2006:12) pembelajaran dapat didefinisikan suatu proses dimana suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari suatu yang dihadapi dengan keadaan bahwa karakteristik-karakteristik dari perubahan aktivitas tersebut tidak dapat dijelaskan dengan dasar kecenderungan- kecenderungan reaksi asli, kematangan atau perubahan-perubahan sementara dari organisme. Pembelajaran juga merupakan suatu kegiatan seni untuk mendorong orang untuk melakukan sesuatu.

Menurut Martinis Yamin (2005:3) mengajar berarti partisipasi dengan siswa dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejelasan, bersikap kritis dan mengadakan justifikasi. Dengan demikian mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri.

Menurut Hilgrad dan Bower, 1966 dalam (Jogiyanto,2006:10) Pembelajaran yang baik mempunyai sasaran yang seharusnya berfokus pada hal-hal sebagai berikut:

1) Meningkatkan kualitas berpikir yaitu berpikir dengan efisien, konstruktif, mampu melakukan judmen (judment) dankeaktifan.

2) Meningkatan attitude of mind, yaitu menekankan pada keingintahuan, aspirasi-aspirasi dan penemuan-penemuan.

3) Meningkatkan kualitas personal yaitu karakter, sensitivitas, integritas dan tanggung jawab.

4) Meningkatkan kemampuan untuk menerapkan konsep dan pengetahuan-pengetahuan di situasi yangspesifik.

b. Langkah-langkah pembelajaran

Menurut Piaget, pembelajaran terdiri dari empat langkah sebagai berikut:

1) Menentukan topik yang dapat dipelajari oleh anak sendiri

2) Memilih atau mengembangkan aktivitas kelas dengan topik tertentu.

3) Mengetahui adanya kesempatan bagi guru untuk mengemukakan pertanyaan yang menunjang proses pemecahan masalah.

4) Menilai pelaksanaan tiap kegiatan, memperhatikan keberhasilan dan melakukan revisi

Langkah-langkah pembelajaran berdasarkan teori kondisioning operan sebagai berikut :

a). Mempelajari keadaan kelas, guru mencari dan menemukan perilaku siswa yang positif atau negatif. Perilaku positif akan diperkuat, Sedangkan perilaku negatif akan diperlemah ataudikurangi

b). Membuat daftar penguat positif, guru mencari perilaku yang lebih disukai oleh siswa. Perilaku yang kena hukuman, dan kegiatan luar sekolah yang dapat dijadikan penguat.

c). Memilih dan menentukan urutan tingkah laku yang dipelajari serta jenis penguatnya.

1) Membuat program pembelajaran

Program pembelajaran ini berisi urutan perilaku yang dikehendaki, penguatan, waktu, mempelajari perilaku dan evaluasi.

2) Pembelajaran matematika

Istilah pembelajaran menekankan pada siswa belajar dan pengajaran menekankan pada guru mengajar. Dalam proses pembelajaran di kelas supaya lebih hidup dan aktivitas belajar siswa yang diutamakan maka lebih tepat digunakan istilah bukan pengajaran.

Pembelajaran Matematika adalah suatu proses tidak hanya mendapat informasi dari guru tetapi banyak kegiatan maupun tindakan dilakukan terutama bila diinginkan hasil belajar yang lebih baik pada diri peserta didik. Belajar pada intinya tertumpu pada kegiatan memberi kemungkinan kepada peserta didik agar terjadi proses belajar yang efektif atau dapat mencapai hasil yang sesuai tujuan.

2. Teori Belajar Matematika

Menurut Piaget (Pitadjeng, 2006: 28), perkembangan belajar matematika anak malalui 4 tahap yaitu tahap konkret, semi konkret, semi abstrak, dan abstrak. Pada tahap konkret, kegiatan yang dilakukan anak adalah untuk mendapatkan pengalaman langsung atau memanilupasi objek-objek konkret. Pada tahap semi konkret sudah tidak perlu memanipulasi objek-objek konkret lagi seperti pada tahap konkret, tetapi cukup dengan gambaran dari objek yang dimaksud. Kegiatan yang dilakukan anak pada tahap semi abstrak memanipulasi/melihat tanda sebagai ganti gambar untuk dapat berpikir abstrak. Sedangkan pada tahap abstrak anak sudah mampu berpikir secara abstrak dengan melihat ambang/simbol atau membaca/mendengar secara verbal tanpa kaitan dengan objek-objek konkret. Bruner (Karso, dkk 2009: 1.12), menekankan bahwa setiap individu pada waktu mengalami atau mengenal peristiwa atau benda di dalam lingkungannya, menemukan cara untuk menyatakan kembali peristiwa atau benda tersebut di dalam pikirannya, yaitu suatu model mental tentang peristiwa atau benda yang dialaminya atau dikenalnya.

3. Pengertian Konsep Belajar Tuntas

Belajar tuntas adalah suatu sistem belajar yang menginginkan sebagian besar peserta didik dapat menguasai tujuan pembelajaran secara tuntas. Konsep Belajar Tuntas sebagai cara belajar mengajar sangat menguntungkan bagi siswa karena setiap siswa dapat dikembangkan secara optimal.

Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati mengemukakan bahwa ”belajar tuntas adalah pencapaian taraf penguasaan minimal yang ditetapkan untuk setiap unit bahan pelajaran baik secara perorangan maupun kelompok sehingga apa yang dipelajari siswa dapat tercapai semua”.

Menurut Suryosubroto, belajar tuntas adalah suatu filsafat yang mengatakan bahwa dengan sistem pengajaran yang tepat semua siswa dapat belajar dengan hasil yang baik dari hampir seluruh materi pelajaran yang diajarkan di sekolah.

Kunandar dalam bukunya guru propesional implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan persiapan menghadapi sertifikasi guru mengatakan bahwa ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus-menerus untuk mencapai ketuntasan ideal.

Pembelajaran tuntas (Mastery Learning) dalam KTSP adalah pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan siswa menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengukuran kemampuan siswa dalam penelitian ini disesuaikan dengan pelaksanaan belajar tuntas, yaitu adanya program perbaikan/program remedial, yakni jika siswa belum mencapai ketuntasan yang ditetapkan, maka siswa diberi program perbaikan sampai mencapai ketuntasan.

Ciri pertama penilaian pendidikan yaitu penilaian dilakukan secara tidak langsung, misalnya dengan mengukur kepandaian dengan ukuran kemampuan menyelesaikan soal-soal, yaitu dilakukannya evaluasi. Alat yang digunakan dalam evaluasi ada 2 macam, yaitu tes dan non tes. Tes merupakan suatu alat pengumpul informasi yang fungsinya untuk mengukur hasil belajar siswa dan mengukur keberhasilan program pengajaran. Sedangkan teknik bentuk non tes untuk menilai sikap, minat, dan kepandaian siswa, melalui teknik wawancara, angket dan observasi. Dari uraian tadi dapat diketahui bahwa kemampuan dapat diukur melalui tes, tes juga dimaksudkan untuk mengukur ketuntasan belajar siswa.

4. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (produk) menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Sementara belajar didefinisikan oleh banyak ahli, seperti Santrock dan Yusen (Sugihartono, 2007: 74), mendefinisikan belajar sebagai perubahan yang relatif permanen karena adanya pengalaman. Sedangkan Reber (Sugihartono, 2007: 74), mendefinisikan belajar dalam 2 pengertian. Pertama,belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan dan kedua, belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil yang diperkuat. Belajardiartikan sebagai karakteristik yang membedakan manusia dengan makhluk lain dan dilakukan sebagai aktifitas manusia sepanjang hidupnya. Belajar dapat dilakukan oleh siapa saja. Belajar merupakan proses yang disengaja maupun yang tidak disengaja yang dapat membawa perubahan. Perubahan itu bisa menuju arah yang lebih baik ataupun sebaliknya. Kualitas belajar itu ditentukan oleh seseorang melalui pengalaman-pengalaman yang diperolehnya saat berinteraksi dengan lingkungan sekitar.

Belajar sama saja dengan latihan. Menurut Baharudin dan Esa Nur Wahyuni (2010:12), belajar merupakan aktifitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan atau pengalaman.Melalui latihan dan pengalaman, hasil belajar akan tampak dalam keterampilan-keterampilan tertentusebagai hasil latihan. Misalnyaagar seseorang lancar membaca maka orang itu harus sering melakukan latihan membaca.Woolfolk, 1995 (Baharudindan Esa Nur Wahyuni, 2008:14), menyatakan bahwa“ learning occurs when experience causes a relatively permanent change in an individual’s knowledge or behavior”. Menekankan bahwa pengalaman dan latihan adalah mediasi bagi kegiatan belajar. Dari definisi tersebut dapat diketahui bahwa belajar adalah suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya. Dengan belajar, manusia akan menjadi tahu, paham dan mengerti tentang sesuatu. Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Winkel (Purwanto, 2010: 45), mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Soedijarto (Purwanto, 2010: 46), juga mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat tingkat penguasaan yang dicapai oleh mahasiswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Sedangkan menurut Dimyati (2002: 3), hasil belajar merupakanhasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dengan memperhatikan beberapa definisi di atas dapat dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika adalah hasil yang dicapai dari proses belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran matematika sesuai dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar diukur untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan sehingga hasil belajar harus sesuai dengan tujuan pendidika

B. Kerangka Berfikir

Hasil belajar matematika dipengaruhi oleh kemampuan, keaktifan dan kualitas antar komponen pendidikan. Sebagai sarana penunjang, suatu metode pembelajaran adalah strategi yang digunakan dalam belajar mengajar. Semakin baik pengajar menguasai dan menggunakan strateginya, maka makin efektif pula pencapaian tujuan belajar.

Guru dalam proses belajar mengajar selalu bertujuan agar materi yang disampaikan dapat dikuasai siswa dengan sebaik-baiknya. Akan tetapi harapan itu belum dapat diwujudkan sepenuhnya, karena pembelajaran yang masih berlangung selama ini hanya mementingkan hasilnya saja, tidak mementingkan prosesnya. Salah satu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan materi siswa secara penuh dalam pembelajaran adalah dengan pendekatan belajar tuntas. Dalam metode ini siswa diharapkan dapat menguasai setiap unit bahan pelajaran baik secara perseorangan maupun kelompok atau dengan kata lain penguasaan penuh, sehingga metode ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari uraian di atas secara skematis dapat dijelaskan sebagai berikut:

Masalah rendahnya prestasi belajar siswa dalam matematika

Rencana Tindakan

Tindakan PTK

Penyelesaian masalah adanya peningkatan prestasi belajar siswa dalam matematika

Gambar 1.1 Alur Kerangka Pemikiran Tindakan Kelas

C. Hipotesis Tindakan

Refleksi hasil tinjauan pustaka dan kerangka pemikiran diatas dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : “Jika pembelajaran matematika dengan menerapkan pendekatan belajar tuntas dilakukan guru dengan tepat dan benar akan meningkatkan hasil belajar”.

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Subjek , tempat dan waktu Penelitian

1. Subjek penelitan tindakan adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Simo .

Tahun ajaran 2021 / 2022 yang berjumlah 34 siswa, terdiri dari 16 siswa laki- laki dan 18 siswa peremuan. Pemilihan dan penentuan subjek penelitian ini berdasarkan pada purposive sampling (sampel bertujuan), dengan alasan bahwa siswa kelas V SD telah memiliki kemampuan membaca dan berbahasa yang memadai, memenuhi persyaratan operasi hitung dan sudah mampu diajak berkomunikasi dan berdiskusi baik dengan guru maupun sesama temannya.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini rencananya akan dilaksanakan di SD Negeri 1 Simo tepatnya jalan Tambak Segaran II / No.120 Simo pada kelas V tahun pelajaran 2021 / 2022 . Sekolah ini letaknya di Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali.

3. Waktu Penelitian

Rencana tahap persiapan sampai dengan pelaporan hasil penelitian akan dilaksanakan pada kelas V semester II tahun pelajaran 2021 / 2022. selama 2 bulan yaitu bulan April sampai dengan bulan Mei 2022.

Persiapan dilaksanakan awal sampai pertengan bulan April 2022 yaitu minggu ke-1 dan ke-2 . Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pertengahan Sampai akhir bulan April 2022 / minggu ke-3 dan ke-4. Untuk pembuatan laporan minggu ke-1 sampai minggu ke-3 bulan Mei 2022. Dan Pelaporan minggu ke-4 bulan Mei sampai dengan bulan Juni 2022 semester 2 tahun pelajaran 2021/ 2022.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan selama 2 siklus. Rancangan dari setiap siklus terdiri 4 tahapan yaitu 1) perencanaan; 2) tindakan; 3) Observasi; 4) refleksi;

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini, yaitu: 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, 4) refleksi,

Langkah-langkah penelitian diilustrasikan dalam siklus yang berupa modifikasi dari Kemmis & Mc. Taggart (Sutama, 2000: 92) sebagai berikut:

Perencanaan Revisi

Observasi

Tindakan I

Perencanan

Refleksi

Observasi

Refleksi

Evaluasi

Tindakan II

Gambar 2.1 Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

1. Perencanaan Tindakan Belajar

a. Perencanaan Siklus I

Secara rinci, perencanaan siklus pertama dapat digambarkan sebagai berikut :

- Membuat perencanaan pembelajaran ( RPP) matematika yang pada setiap akhir jam pertemuan suatu pokok bahasan dilanjutkan dengan mencatat rangkuman pembelajaran ( terlampir )

- Membuat konsep permasalahan yang akan dibahas serta menentukan batasan yang jelas terhadap permasalahan – permasalahan tersebut.

- Membuat lembar observasi ( terlampir )

b. Pelaksanaan ( Acting )

Action dilakukan dengan melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) dengan materi : Mendefinisikan ciri – ciri kubus dan menghitung Volume kubus.

Adapun langkah – langkah tindakan yang ditempuh adalah :

1) Kegiatan Awal

Ø Salam dan doa

Ø Apersepsi: tanya jawab tentang volume kubus Motivasi:

Ø Materi berguna bagi pembuat kemasan suatu produk di perusahaan.

2). Kegiatan Inti

Ø Guru dan siswa bertanya jawab tentang bentuk dan ciri-ciri kubus.

Ø Siswa memperhatikan kubus yang terdiri dari rangkaian kubus kecil yang ditunjukkan oleh guru yang dimasukkan ke dalam sebuah kubus besar, kemudian siswa memperkirakan jumlah kubus kecil

Ø Guru menjelaskan tentang satuan volume, bagian – bagian kubus dan cara menghitung volume kubus.

Ø Siswa memperhatikan penjelasan guru .

Ø Guru membimbing siswa dalam mengambil kesimpulan tentang volume kubus.

Ø Siswa mengerjakan soal-soal latihan

Ø Guru dan siswa berdiskusi untuk membahas hasil pekerjaan siswa.

3) Kegiatan Akhir

Ø Siswa membuat rangkuman dengan bimbingan guru.

Ø Guru memberi tugas rumah.

Ø Doa dan salam penutup

c . Observasi

Selama siklus pertama dilaksanakan dengan mengamati proses pembelajaran siswa dengan guru yang mengarah pada metode yang digunakan untuk memperoleh data yang valid tentang PBM, serta mendata hasil kemajuan ( perubahan ) yang dicapai dengan menggunakan perangkat monitoring.

d. Refleksi

Data –data dari hasil observasi, dan catatan dikoordanisasikan dengan kolaborator untuk mengetahui kemajuan siswa .Jika pada siklus pertama kemajuan siswa dalam pembelajaran menghitung volume kubus masih belum berarti, maka peneliti akan melakukan tindakan yang kedua tanpa mengabaikan kemajuan yang sudah mereka alami.

2. Perencanaan siklus II

Setelah refleksi dari hasil pada siklus pertama peneliti mendapatkan kekurangan dan kelabihan. Untuk memperbaiki kekurangan dan menguatkan kelebihan yang sudah ada pada siklus pertama, maka dilaksanakan siklus kedua.

Rancangan siklus II dilakukan seperti siklus I . Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I ( refleksi ) , pada siklus II diadakan perbaikan -perbaikan dan kelemahan – kelemahan siklus I. Perbaikan tindakan pada siklus II dikaitkan dengan tindakan pada siklus I.

a. Perencanaan ( Planing )

Dalam siklus kedua ini, peneliti mengadakan tindakan yang mengacu pada refleksi pada siklus I, catatan – catatan kemajuan siswa , saran – saran dari kolaborator dan pendapat para siswa.

b. Pelaksanaan ( Acting )

Action dilakukan sesuai dengan melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) dengan mengambil Menghitung Volume Balok .Adapun langkah – langakah tindakan yang ditempuh adalah :

1). Kegiatan Awal

Ø Salam dan doa

Ø Apersepsi: tanya jawab tentang volume balok

Ø Motivasi: agar siswa lebih teliti dalam menghitung

2). Kegiatan Inti

Ø Guru dan siswa bertanya jawab tentang bentuk dan ciri-ciri balok

Ø Siswa memperhatikan kubus yang terdiri dari rangkaian kubus kecil yang ditunjukkan oleh guru yang dimasukkan ke dalam sebuah kardus berbentuk balok, kemudian siswa memperkirakan jumlah kubus kecil

Ø Guru menjelaskan tentang bagian – bagian balok dan cara menghitung volume balok

Ø Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan alat peraga di lingkungan sekitar

Ø Guru membimbing siswa dalam mengambil kesimpulan tentang volume balok

Ø Siswa mengerjakan soal-soal latihan

Ø Guru dan siswa berdiskusi untuk membahas hasil pekerjaan siswa.

3). Kegiatan Akhir

Ø Siswa membuat rangkuman dengan bimbingan guru.

Ø Guru memberi tugas rumah.

Ø Doa dan salam penutup

c. Observasi

Selama siklus kedua dilaksanakan dengan mengamati proses pembelajaran siswa dengan guru yang mengarah pada metode yang digunakan untuk memperoleh data yang valid tentang PBM, serta mendata hasil kemajuan ( perubahan ) yang dicapai dengan menggunakan perangkat monitoring ( bagi guru ) dan perangkat evaluasi bagi siswa.

d. Refleksi

Berdasarkan analisis data yang dilakukan , dapat diketahui tingkat keberhasilan dari kegiatan kelas pada siklus kedua. Diharapkan setelah siklus kedua target tujuan pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar matematika khusunya menghitung volume kubus dan balok serta dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran matematika di SD Negeri 1 Simo Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2021 / 2022.

Pelaksanan refleksi yang dilakukan untuk menelaah hasil tindakan yang telah dilakukan apakah sudah tepat, apabila belum maka akan dibenahi yang belum tepat. Refleksi ini dilakukan rutin setiap akhir siklus penelitian sampai selesai.

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Refleksi

No	Tindakan Siklus Ke	Hari	Tanggal
1	I	Kamis	14 April 2022
2	II	Kamis	28 April 2022

3. Sumber Data

Sumber data yang diambil dalam rencana penelitian ini adalah data prestasi belajar siswa dan dokumentasi proses pembelajaran

Sumber data yang diambil dalam penelitian diharapkan dapat menghasilkan pembelajaran matematika yang efektif dan tercapainya tujuan akhir yaitu meningkatkan hasil belajar siswa dalam matematika Kd. menghitung volume kubus dan balok melalui metode belajar tuntas.

a). Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data dibedakan menjadi 2 metode pokok dan metode bantu.

1). Metode Pokok

Metode pokok yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi. Menurut Margono (2004 : 158) observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada obyek penelitian. Pengumpulan data melalui observasi dilakukan oleh peneliti agar diperoleh gambaran secara langsung proses pembelajaran di kelas.

2). Dokumentasi

Metode ini adalah suatu metode untuk mencari data mengenai hal- hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, agenda dan sebagainya (Suharsimi Arikunto, 2002: 206). Dokumen yang digunakan untuk memperoleh data sekolah dan data identitas siswa antar lain seperti nama siswa, nomor induk siswa, dengan melihat dokumentasi yang ada di sekolah.

a. Tes

Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 127), tes adalah serentetan pertanyan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis bentuk uraian atau essay, yaitu tes yang berbentuk pertanyaan tulisan yang jawabannya merupakan kalimat yang panjang. Tes ini digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar dalam matematika dengan belajar tuntas.

C. Teknis Analisis Data

1. Analisis Data

Pada penelitian tindakan kelas ini analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Analisis kualitatif dilakukan dengan metode alur yaitu data dianalisis sejak tindakan pembelajaran dilaksanakan, dikembangkan selama proses pembelajaran. Menurut Miles dan Hubberman (Sutama, 2000: 104), alur yang dilalui meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Kegiatan ini mulai dilakukan dalam setiap tindakan terhadap sekumpulan informasi yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan

2. Validasi Data

Untuk menjamin pemantapan dan kebenaran data yang dikumpulkan dan dicatat dalam penelitian maka dipilih dan ditemukan cara –cara yang tepat untuk mengembangkan validitas data yang diperolehnya. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang akan digunakan adalah teknik Tringulasi. Tringulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data untuk keperluan pengecekkan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut (Moleong, 1999:178).

Penelitian ini menggunakan tringulasi penyelidikan dengan jalan memanfaatkan peneliti atau penguatan untuk keperluan pengecekan kembali derajat kepercayan data.

3. Indikator Kinerja

Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil, jika terjadi peningkatan hasil dan proses pembelajaran dengan ditandai 75% siswa mampu memperoleh nilai minimal 75 dari KKM yang telah ditentukan.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Kondisi Awal

Sekolah yang menjadi tempat penelitian adalah SD Negeri 1 Simo Kecamatan Simo Kabupaten Boyolali. . Di tinjau dari kuantitas gurunya, SD Negeri 1 Simo mempunyai 13 orang guru, dengan 9 guru berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan 2 guru berstatus Pegawai Tidak Tetap (GTT) 2 orang guru pengampu. Tingkat pendidikan para guru di SD terebut mayoritas bergelar sarjana atau setara dengan sarjana (S1)

Keadaan siswa di SD Negeri 1 Simo , secara kuantitas terdiri dari 6 kelas, yaitu kelas 1 sampai dengan VI. Rata-rata banyaknya siswa tiap kelas berjumlah 37 orang siswa. Khususnya kelas V berjumlah 34 orang siswa yang terdiri dari 16 orang siswa laki-laki dan 18 orang perempuan.

Untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dalam menerapkan strategi pembelajaran, sekolah sudah mengagendakan untuk mencari masalah-masalah yang diduga menjadi penghambat hasil belajar siswa dan solusinya dalam pembelajaran matematika.

Terbukti bahwa hasil belajar siswa kelas V sangat rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari ulangan, rata-rata kelas sebelum penelitian adalah 60,59 atau 26,47 % ( siswa tuntas ) pada hal KKM yang diterapkan untuk mupel matematika sebesar 75. Hal Ini masih jauh dari harapan. Dapat dilihat pula dari hasil ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 25 siswa atau 73,53 % ( belum tuntas ) dan 9 siswa atau 26 ,47 % (tuntas) . Nilai tertinggi 90 yang diperoleh siswa baru 4 orang dan nilai terendah 20 diperoleh 2 siswa, hal tersebut jauh dari harapan. Terlebih lagi apabila mengikuti seleksi OSN yang mewakili belum maksimal nilai yang diperolehnya.

Gambaran ini dijadikan pangkal dalam melihat permasalahan upaya peningkatan hasil belajar matematika khusunya materi menghitung volume kubus dan balok di kelas V SD Negeri 1 Simo. Identifikasi masalah dan penyebabnya adalah :

1. Minat belajar matematika siswa masih kurang.

2. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran kurang.

3. Perhatian dan kemandirian siswa kurang

4. Perbedaan kemampuan masing-masing individu.

Masalah-masalah tersebut di atas, kiranya telah memenuhi syarat sebagai permasalahan yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. Setelah mendapatkan masalah tersebut di atas, untuk mengidentifikasikan faktor penyebab masalahnya.

Faktor penyebab masalah tersebut di atas adalah sebagai berikut:

Tabel. 2

Asumsi Penyebab Masalah

No	Faktor	Penyebab Masalah
1	Siswa	a. Matematika suatu pelajaran yang sulit dan menakutkan b. Kurang memahami materi Pelajaran c. Minat belajar dan keaktifan masih rendah kurangnya. d. Perhatian terhadap pelajaran kurang.
2	Guru	a. Selama pembelajaran guru yang yang aktif sedangkan siswa pasif menerima pelajaran b. Tidak memperhatikan dan memahami karakteristik siswa (tiap individu) c. Penyampaian materi cenderung monoton (kurang bervariasi) d. Penyampaian tugas kurang terperinci
3	Proses pembelajaran	a. Manajemen pemanfaatan waktu sangat kurang b. Penjelasan materi pelajaran terlalu singkat c. Pemanfaatan buku dan media kurang optimal d. Tidak ada bimbingan secara individu e.

Tabel. 3

NILAI SIKAP SEBELUM PENELITIAN

NO	NAMA SISWA	KEAKTIFAN	PEMAHAMAN MATERI	KEMANDIRIAN
1	ALBERTUS FILIO MARGA NIRWANA	x	x	x
2	ALIF JABAR SYAH KHADAFI	x	√	√
3	ALIF MAULANA SAPUTRA	x	x	x
4	ALIFIA KIRANA AZZAHRA	x	x	x
5	ANDIKA ARYA WIDYATAMA	x	√	x
6	ARFIAN RISKI SAPUTRA	√	√	√
7	AWANG SATWIKA	x	x	x
8	ENDAH KUSUMASTUTI WAYUNINGTYAS	x	x	x
9	ENDAH SULISTYOWATI	x	x	x
10	FAISAL ADITYA PRATAMA	x	x	x
11	FAIZ NAUFAL MUSTOFA	x	x	x
12	HAFIDZ FEBRI HANANTO	√	√	√
13	HUGENG ATTHAR YULANDI	x	x	x
14	JULIA JAHARAH TARMIDJI	x	x	x
15	KEYZA ALLEA DEAYUVANKA	x	x	x
16	MONALISA SEPTIANTI PUTRI HALIZAH	x	x	x
17	MUHAMMAD RYAN YASID BASUKI	x	√	√
18	NATHANIA DAHAYU CETTA	√	√	√
19	NICKO KUSUMA RAMADHAN	√	√	√
20	NOVIA NUGRAHANINGRUM	x	x	x
21	ODA KEYLA GAVRILAKRISMI	x	x	x
22	RATNA MUHSININ	x	x	x
23	RIZKI PRATAMA PUTRA	x	x	x
24	SADIYA NABILA RAMADHANI	x	x	x
25	SAGITA RAYA CALISTA	x	√	x
26	SUCI PRIDA ANJANI	√	√	√
27	SYLVIA ALENCIA KEYISHA MEYLANI	x	x	x
28	VINSENSIUS PRASDITO	x	x	x
29	WAWIT AZRA ANGGRAINI	x	x	x
30	YOANNA ANTYANABEL KRISTYADI	x	x	x
31	YOEL SETYA PERMANA	x	x	x
32	TIMOTIUS IMMANUEL PASARIBU	x	x	x
33	YOSHINTA LEONI KUSUMA RANI	x	x	x
34	FERDINAND FAIZ AL ADLY	x	x	x

Keterangan :

1. Keaktifan : √ = aktif x = belum aktif

2. Pemahaman Materi : √ = paham x = belum paham

3. Kemandirian : √ = mandiri x = belum mandiri

Keaktifan : X 100 % = 14,71 %

Pemahaman Materi : X 100 % = 26,47 %

Kemandirian : X 100 % = 20,59 %

Tabel. 4

NILAI EVALUASI SEBELUM PENELITIAN

NO	NAMA SISWA	NILAI	KET.
1	ALBERTUS FILIO MARGA NIRWANA	50	BT
2	ALIF JABAR SYAH KHADAFI	80	T
3	ALIF MAULANA SAPUTRA	60	BT
4	ALIFIA KIRANA AZZAHRA	70	BT
5	ANDIKA ARYA WIDYATAMA	80	T
6	ARFIAN RISKI SAPUTRA	90	T
7	AWANG SATWIKA	70	BT
8	ENDAH KUSUMASTUTI WAYUNINGTYAS	50	BT
9	ENDAH SULISTYOWATI	60	BT
10	FAISAL ADITYA PRATAMA	40	BT
11	FAIZ NAUFAL MUSTOFA	20	BT
12	HAFIDZ FEBRI HANANTO	80	T
13	HUGENG ATTHAR YULANDI	50	BT
14	JULIA JAHARAH TARMIDJI	70	BT
15	KEYZA ALLEA DEAYUVANKA	70	BT
16	MONALISA SEPTIANTI PUTRI HALIZAH	40	BT
17	MUHAMMAD RYAN YASID BASUKI	80	T
18	NATHANIA DAHAYU CETTA	90	T
19	NICKO KUSUMA RAMADHAN	90	T
20	NOVIA NUGRAHANINGRUM	30	BT
21	ODA KEYLA GAVRILAKRISMI	50	BT
22	RATNA MUHSININ	50	BT
23	RIZKI PRATAMA PUTRA	60	BT
24	SADIYA NABILA RAMADHANI	70	BT
25	SAGITA RAYA CALISTA	80	T
26	SUCI PRIDA ANJANI	90	T
27	SYLVIA ALENCIA KEYISHA MEYLANI	20	BT
28	VINSENSIUS PRASDITO	40	BT
29	WAWIT AZRA ANGGRAINI	60	BT
30	YOANNA ANTYANABEL KRISTYADI	50	BT
31	YOEL SETYA PERMANA	60	BT
32	TIMOTIUS IMMANUEL PASARIBU	60	BT
33	YOSHINTA LEONI KUSUMA RANI	40	BT
34	FERDINAND FAIZ AL ADLY	60	BT
	JUMLAH	2060
	RATA - RATA	60,59
	NILAI TERTINGGI	90	4 Siswa
	NILAI TERENDAH	20	2 Siswa

Ketuntasan : < 75 : X 100 % =73,53 % ( belum tuntas )

= / > 75 : X 100 % = 26,47 % ( tuntas )

Nilai Tertinggi : 90 ( 4 siswa )

Nilai Terendah : 20 ( 2 siswa )

Berbagai penyebab masalah yang disajikan pada tabel di atas, kemudian dianalisis secara kolaboratif berdasarkan observasi kelas. Melalui kerja kolaboratif disimpulkan penyebab sesungguhnya yang tidak memperhatikan keaktifan siswa menjadikan proses dan hasil belajar yang sangat rendah. Disamping itu hasil observasi bisa dilihat, dari keaktifan belajar siswa baru 5 siawa ( 14,71 % ), pemahaman materi 9 siswa ( 26,47 % ), kemandirian belajar 7 siswa ( 20,59 % ), dan hasil belajar rata-rata kelas 60,59 ( 26,47 % ) siswa tuntas.

Berdasarkan prinsip dan karakteristik dari pendekatan belajar tuntas ( Mastery Learning) maka proses pembelajaran di kelas harus memperhatikan :

a) Pengajaran didasarkan atas tujuan-tujuan pendidikan yang telah ditentukan terlebih dahulu.

b) Memperhatikan perbedaan individu

c) Evaluasi dilakukan secara kontinyu dan didasarkan atas kriteria.

d) Menggunakan program perbaikan dan pengayaan

e) Menggunakan prinsip siswa belajar aktif.

f) Penyusunan program tindakan pembelajaran

2. Deskripsi Siklus I

Pada siklus I materi pembelajaran yang disampaikan adalah pokok bahasan volume, bagian sub pokok bahasan mengenal volume kubus dan balok. Untuk sub pokok bahasan alokasi waktunya 2 jam pelajaran @ 45 menit dan didistribusikan ke dalam satu rencana pembelajaran. Berarti tindakan kelas siklus I terbagi dalam satu kali pertemuan di kelas. Pembelajaran siklus I dengan rencana pembelajaran I selama 2 jam pelajaran @ 45 menit, membahas materi ajar: a) mencari ciri-ciri kubus dan volume kubus dengan cara membilang kubus satuan, b) mengenal rumus volume kubus .

Pelaksanaan proses pembelajaran matematika di kelas V SD yang bertujuan untuk meningkatkan Proses dan hasil belajar matematika pada siklus I adalah sebagai berikut:

Dalam pembelajaran siklus I, kegiatan awal yang dilakukan guru adalah memberikan kesempatan kepada siswa agar mempersiapkan dirinya terlebih dahulu untuk pembelajaran matematika yang akan dilakukan. Kemudian guru menjelaskan materi tentang ciri-ciri kubus dan menghitung volume kubus. Materi volume yang dijelaskan pada pembelajaran ini antara lain menghitung volume kubus, dan mengenal rumus kubus. Pada materi menghitung volume kubus, guru menjelaskan dua alternatif cara menghitung volume kubus dengan satuan (1 cm2) dan yang kedua dengan menggunakan rumus volume kubus.

Pada saat menjelaskan materi guru juga sekaligus memperhatikan sikap siswa dan aktivitas belajar siswa. Di sini guru menangkap masih banyak siswa yang kurang begitu memusatkan perhatiannya kepada guru yang sedang menjelaskan. Sebagian siswa masih sibuk dengan urusannya masing-masing. Kemudian untuk lebih memfokuskan perhatian siswa pada pembelajaran guru mengajak siswa untuk ikut terlibat langsung dalam pembelajaran, maka guru memerintahkan kepada siswa untuk bersama-sama menghitung banyaknya kubus satuan.

Kegiatan selanjutnya guru memberikan beberapa contoh soal yang berhubungan dengan materi yang telah dijelaskan, kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan tersebut hasilnya dikirim lewat Whatsaap group. Untuk siswa yang mengerjakan soal paling cepat , guru memberikan poin atau nilai tambah. Kemudian soal yang dikerjakan siswa tersebut di bahas kembali oleh guru untuk memastikan jawaban siswa sudah benar. Setelah memastikan jawaban siswa sudah benar, selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kesulitan terhadap materi. Pada kesempatan ini tidak ada satupun siswa yang bertanya tentang kesulitannya.

Kegiatan selanjutnya yang dilakukan adalah guru memberikan soal-soal latihan baik latihan terkontrol maupun latihan mandiri. Soal- soal latihan dimulai dari yang mudah, latihan terkontrol dikerjakan bersama-sama dengan bantuan guru. Setelah latihan terkontrol, kemudian dilanjutkan dengan mengerjakan latihan mandiri. Latihan mandiri ini dikerjakan siswa secara mandiri pada buku tulis siswa masing-masing dan hasilnya dikirim lewat foto whatsaap guru..

Pada akhir pembelajaran ini, guru memberikan PR dan memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah diberikan. Selanjutnya menganjurkan siswa untuk mempelajari kembali materi yang sudah diajarkan.

Pada pembelajaran siklus pertama ini didapatkan bahwa siswa kurang memiliki kepedulian terhadap pelajaran matematika, keaktifan siswa masih kurang, perhatian siswa terhadap pembelajaran masih kurang baik. Kemandirian siswa dalam mengerjakan soal juga masih kurang. Dilihat dari kondisi ini maka disepakati bahwa minat belajar matematika masih sangat kurang.

Refleksi terhadap hasil tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada hari Kamis 14 April 2022. hasil observasi pada siklus I terdapat beberapa kekurangan-kekurangan. Kekurangan-kekurangan tersebut diantaranya:

− Pembelajaran secara kombinasi klasikal, kelompok dan individu belum maksimal.

− Keaktifan siswa belum kelihatan.

− Guru tidak bisa membimbing siswa secara merata.

− Siswa kurang berani bertanya walaupun belum jelas.

− Guru dalam memperhatikan tingkah laku siswa masih kurang.

3. Deskripsi Siklus II

Perencanaan tindakan kelas siklus II, yang berkaitan dengan model pembelajaran, strategi pembelajaran, pendekatan pembelajaran, dan tindakan pembelajaran berdasarkan perencanaan siklus I yang telah direvisi.

Materi ajar yang disampaikan adalah pokok bahasan volume. Bagian sub pokok bahasan volume balok. Untuk sub pokok bahasan alokasi waktunya 2 jam pelajaran, @ 45 menit dan distribusikan ke dalam satu RPP (Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran) berarti tindakan siklus II terbagi dalam 1 kali pertemuan di kelas.Pembelajaran siklus II, dengan rencana pelaksanaan pembelajaran II selama 2 jam pelajaran @ 45 menit, membahas materi ajar: a)menghitung volume balok dengan rumus,b) mengenal satuan volume yang baku.

Kekurangan-kekurangan pada siklus I yang berhubungan dengan minat belajar siswa seperti pelatihan, aktivitas dan kemandirian siswa dalam belajar dibenahi guru pada pembelajaran siklus II ini. Guru memberikan kata-kata semangat atau pujian agar siswa aktif. Guru melakukan pendekatan kepada siswa yang kurang memiliki perhatian dalam pembelajaran.

Pada awal pembelajaran, pekerjaan rumah siswa di bahas bersama-sama dengan melibatkan seluruh siswa. Dalam pembahasan materi pelajaran, guru menggunakan aturan seperti pada pertemuan sebelumnya, tetapi pada pembelajaran kali ini guru membenahi gaya mengajarnya seperti melakukan pendekatan kepada siswa yang kurang perhatian pada saat pelajaran berlangsung. Di samping itu guru juga memberikan kata-kata pujian, semangat agar siswa menjadi lebih aktif dan berminat dalam belajarnya.

Dalam proses pembelajaran ini setiap siswa dilibatkan secara keseluruhan oleh guru. Para siswa harus memperhatikan guru saat memberikan penjelasan. Selain itu guru juga sering memantau dan memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam menangkap inti pelajaran serta yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal. Pada akhirnya, pertemuan ini, guru memberikan PR untuk mengukur kemandirian siswa dalam belajar dan mengukur kemampuan siswa memahami materi.

Pada pembelajaran siklus II ini diperoleh data bahwa siswa sudah cukup peduli terhadap pembelajaran matematika. Keaktifan siswa baik dalam bertanya, mengerjakan soal sudah cukup baik. Perhatian siswa sudah mulai terfokus pada pembelajaran, tetapi kemandirian siswa dalam mengerjakan PR, mempelajari kembali materi ajar yang sudah di bahas, masih kurang maksimal.

Perencanaan, penelaahan atau refleksi terhadap hasil tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari Kamis 28 April 2022 di SD tempat penelitian, dimulai pukul 11.00 sampai dengan 11.30. pada siklus II dan diperoleh hasil sebagai berikut.

Guru sudah mendorong siswa untuk lebih aktif, siswa diberi kesempatan mengerjakan soal. Tetapi masih ada sebagian siswa yang belum berani bertanya jika kurang paham, karena masih terbiasa dengan situasi belajar sebelum penelitian mereka masih merasa takut disalahkan oleh guru. Pada pertemuan kedua ini sudah mulai terjadi tukar pendapat diantara siswa dalam membahas suatu soal / permasalahan. Karena mereka masih terbiasa bersifat individual. Penerapan untuk keseluruhan materi ajar pada setiap pertemuan sebagai latihan terkontrol maupun latihan mandiri, tugas-tugas diarahkan dengan jelas.

Pembuatan rangkuman pelajaran setiap akhir pertemuan sudah ditetapkan. Secara umum tindak mengajar yang dilakukan guru matematika pada siklus II untuk mengendalikan tindakan belajar, sudah optimal.

Pembelajaran matematika dengan pendekatan belajar tuntas dengan kerja praktek seperti yang disarankan sebelumnya, sudah cukup berjalan dengan baik meskipun masih terdapat sedikit hambatan yaitu kurangnya persiapan guru pada saat pembelajaran. Persiapan guru sebelum pembelajaran sangat diperlukan.

Kedua,. Pemberian komentar oleh guru dapat mendorong dan membesarkan hati untuk setiap kegiatan yang dilakukan. Pemberian komentar yang dapat mendorong dan membesarkan hati untuk setiap hasil kerja siswa memberikan penguatan positif terhadap pencapaian tujuan belajar.

• Siswa dalam keaktifan belajar mengalami peningkatan yang berarti yaitu mencapai 32 siswa(94,11%)

• Siswa dalam memahami materi semakin meningkat mencapai 31 siswa(91,18%)

• Siswa dalam kemandirian belajar juga meningkat sebesar 30 siswa (88,24%)

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hasil Penelitian Siklus I

Hasil penelitian pada tindakan kelas siklus I, diperoleh hasil belum sesuai dengan harapan. Hal ini berdasarkan pada hasil observasi dapat dilihat hasilnya sebagai berikut :

Keaktifan siswa ada peningkatan dari 5 siswa ( 14,71% ) menjadi 21 siswa ( 61,76%). Pemahaman materi dari 9 siawa ( 26,47%) naik menjadi 24 siswa ( 70,58 %). Kemandirian belajar dari 7 siswa ( 20,59 %) naik menjadi 26 siawa ( 73,53 dan hasil rata- rata ketuntasan klasikal dari 26,47 % manjadi 58,82%. ). Berikut tabel nilai evaluasi dan nilai sikap siklus I

TABEL. 5

NILAI EVALUASI SIKLUS I

NO	NAMA SISWA	NILAI	KET.
1	ALBERTUS FILIO MARGA NIRWANA	70	BT
2	ALIF JABAR SYAH KHADAFI	90	T
3	ALIF MAULANA SAPUTRA	50	BT
4	ALIFIA KIRANA AZZAHRA	90	T
5	ANDIKA ARYA WIDYATAMA	80	T
6	ARFIAN RISKI SAPUTRA	90	T
7	AWANG SATWIKA	80	T
8	ENDAH KUSUMASTUTI WAYUNINGTYAS	60	BT
9	ENDAH SULISTYOWATI	70	BT
10	FAISAL ADITYA PRATAMA	80	T
11	FAIZ NAUFAL MUSTOFA	50	BT
12	HAFIDZ FEBRI HANANTO	100	T
13	HUGENG ATTHAR YULANDI	70	BT
14	JULIA JAHARAH TARMIDJI	90	T
15	KEYZA ALLEA DEAYUVANKA	70	BT
16	MONALISA SEPTIANTI PUTRI HALIZAH	70	BT
17	MUHAMMAD RYAN YASID BASUKI	90	T
18	NATHANIA DAHAYU CETTA	100	T
19	NICKO KUSUMA RAMADHAN	100	T
20	NOVIA NUGRAHANINGRUM	50	BT
21	ODA KEYLA GAVRILAKRISMI	50	BT
22	RATNA MUHSININ	70	BT
23	RIZKI PRATAMA PUTRA	90	T
24	SADIYA NABILA RAMADHANI	80	T
25	SAGITA RAYA CALISTA	90	T
26	SUCI PRIDA ANJANI	100	T
27	SYLVIA ALENCIA KEYISHA MEYLANI	40	BT
28	VINSENSIUS PRASDITO	80	T
29	WAWIT AZRA ANGGRAINI	80	T
30	YOANNA ANTYANABEL KRISTYADI	80	T
31	YOEL SETYA PERMANA	60	BT
32	TIMOTIUS IMMANUEL PASARIBU	80	T
33	YOSHINTA LEONI KUSUMA RANI	90	T
34	FERDINAND FAIZ AL ADLY	50	BT
	JUMLAH	2.590
	RATA - RATA	76,18
	NILAI MAKSIMAL	100
	NILAI MINIPAL	40

Ketuntasan : < 75 : X 100 % = 41,18 % ( belum tuntas )

= / > 75 : X 100 % = 58,82 % ( tuntas )

Nilai Tertinggi : 100 ( 4 siswa )

Nilai Terendah : 40 ( 1 siswa )

TABEL. 6

NILAI SIKAP SIKLUS I

NO	NAMA SISWA	KEAKTIFAN	PEMAHAMAN MATERI	KEMANDIRIAN
1	ALBERTUS FILIO MARGA NIRWANA	x	x	√
2	ALIF JABAR SYAH KHADAFI	√	√	√
3	ALIF MAULANA SAPUTRA	x	x	x
4	ALIFIA KIRANA AZZAHRA	√	√	√
5	ANDIKA ARYA WIDYATAMA	√	√	√
6	ARFIAN RISKI SAPUTRA	√	√	√
7	AWANG SATWIKA	√	√	√
8	ENDAH KUSUMASTUTI WAYUNINGTYAS	x	x	√
9	ENDAH SULISTYOWATI	x	x	x
10	FAISAL ADITYA PRATAMA	√	√	√
11	FAIZ NAUFAL MUSTOFA	x	x	x
12	HAFIDZ FEBRI HANANTO	√	√	√
13	HUGENG ATTHAR YULANDI	x	√	√
14	JULIA JAHARAH TARMIDJI	√	√	√
15	KEYZA ALLEA DEAYUVANKA	x	√	√
16	MONALISA SEPTIANTI PUTRI HALIZAH	x	√	√
17	MUHAMMAD RYAN YASID BASUKI	√	√	√
18	NATHANIA DAHAYU CETTA	√	√	√
19	NICKO KUSUMA RAMADHAN	√	√	√
20	NOVIA NUGRAHANINGRUM	x	x	x
21	ODA KEYLA GAVRILAKRISMI	x	x	x
22	RATNA MUHSININ	x	√	√
23	RIZKI PRATAMA PUTRA	√	√	√
24	SADIYA NABILA RAMADHANI	√	√	√
25	SAGITA RAYA CALISTA	√	√	√
26	SUCI PRIDA ANJANI	√	√	√
27	SYLVIA ALENCIA KEYISHA MEYLANI	x	x	x
28	VINSENSIUS PRASDITO	√	√	√
29	WAWIT AZRA ANGGRAINI	√	√	√
30	YOANNA ANTYANABEL KRISTYADI	√	√	√
31	YOEL SETYA PERMANA	x	x	x
32	TIMOTIUS IMMANUEL PASARIBU	√	√	√
33	YOSHINTA LEONI KUSUMA RANI	√	√	√
34	FERDINAND FAIZ AL ADLY	x	x	x

Keterangan :

1. Keaktifan : √ = aktif x = belum aktif

2. Pemahaman Materi : √ = paham x = belum paham

3. Kemandirian : √ = mandiri x = belum mandiri

Keaktifan : X 100 % = 61,76 %

Pemahaman Materi : X 100 % = 70,58 %

Kemandirian : X 100 % = 73,53 %

2. Hasil Siklus II

Hasil penelitian pada tindakan kelas siklus II diperoleh bahwa tindakan guru sesuai dengan harapan, yaitu: memberitahukan tujuan pembelajaran, memberikan gambaran kegiatan yang akan dilakukan dalam menyampaikan materi ajar. Secara sistematis, guru memberikan semangat dalam belajar, mendorong dan membimbing siswa menyampaikan ide, guru tidak membedakan perlakuannya terhadap semua siswa. Guru selalu mengingatkan siswa untuk mengulangi materi ajar yang telah diajarkan, menciptakan suasana yang membuat siswa terlihat secara aktif, yaitu dengan memberikan pertanyaan kepada siswa. Untuk siklus II dapat dilihat hasilnya pada tabel sebagai berikut

TABEL. 7

NILAI EVALUASI SIKLUS II

NO	NAMA SISWA	NILAI	KET.
1	ALBERTUS FILIO MARGA NIRWANA	80	T
2	ALIF JABAR SYAH KHADAFI	100	T
3	ALIF MAULANA SAPUTRA	80	T
4	ALIFIA KIRANA AZZAHRA	100	T
5	ANDIKA ARYA WIDYATAMA	90	T
6	ARFIAN RISKI SAPUTRA	100	T
7	AWANG SATWIKA	90	T
8	ENDAH KUSUMASTUTI WAYUNINGTYAS	80	T
9	ENDAH SULISTYOWATI	90	T
10	FAISAL ADITYA PRATAMA	80	T
11	FAIZ NAUFAL MUSTOFA	80	T
12	HAFIDZ FEBRI HANANTO	100	T
13	HUGENG ATTHAR YULANDI	100	T
14	JULIA JAHARAH TARMIDJI	100	T
15	KEYZA ALLEA DEAYUVANKA	80	T
16	MONALISA SEPTIANTI PUTRI HALIZAH	80	T
17	MUHAMMAD RYAN YASID BASUKI	100	T
18	NATHANIA DAHAYU CETTA	100	T
19	NICKO KUSUMA RAMADHAN	90	T
20	NOVIA NUGRAHANINGRUM	70	BT
21	ODA KEYLA GAVRILAKRISMI	80	T
22	RATNA MUHSININ	90	T
23	RIZKI PRATAMA PUTRA	100	T
24	SADIYA NABILA RAMADHANI	90	T
25	SAGITA RAYA CALISTA	100	T
26	SUCI PRIDA ANJANI	100	T
27	SYLVIA ALENCIA KEYISHA MEYLANI	70	BT
28	VINSENSIUS PRASDITO	80	T
29	WAWIT AZRA ANGGRAINI	80	T
30	YOANNA ANTYANABEL KRISTYADI	90	T
31	YOEL SETYA PERMANA	80	T
32	TIMOTIUS IMMANUEL PASARIBU	100	T
33	YOSHINTA LEONI KUSUMA RANI	80	T
34	FERDINAND FAIZ AL ADLY	70	BT
	JUMLAH	3000
	RATA - RATA	88,24
	NILAI TERTINGGI	100
	NILAI TERENDAH	70

Ketuntasan : < 75 : X 100 % = 8,82 % ( belum tuntas )

= / > 75 : X 100 % = 91,18 % ( tuntas )

Nilai Tertinggi : 100 ( 12 siswa )

Nilai Terendah : 70 ( 3 siswa )

TABEL. 8

NILAI SIKAP SIKLUS II

NO	NAMA SISWA	KEAKTIFAN	PEMAHAMAN MATERI	KEMANDIRIAN
1	ALBERTUS FILIO MARGA NIRWANA	√	√	√
2	ALIF JABAR SYAH KHADAFI	√	√	√
3	ALIF MAULANA SAPUTRA	√	√	√
4	ALIFIA KIRANA AZZAHRA	√	√	√
5	ANDIKA ARYA WIDYATAMA	√	√	√
6	ARFIAN RISKI SAPUTRA	√	√	√
7	AWANG SATWIKA	√	√	√
8	ENDAH KUSUMASTUTI WAYUNINGTYAS	√	√	√
9	ENDAH SULISTYOWATI	√	√	√
10	FAISAL ADITYA PRATAMA	√	√	√
11	FAIZ NAUFAL MUSTOFA	√		√
12	HAFIDZ FEBRI HANANTO	√	√	√
13	HUGENG ATTHAR YULANDI	√	√	√
14	JULIA JAHARAH TARMIDJI	√	√	√
15	KEYZA ALLEA DEAYUVANKA	√	√	√
16	MONALISA SEPTIANTI PUTRI HALIZAH	√	x	x
17	MUHAMMAD RYAN YASID BASUKI	√	√	√
18	NATHANIA DAHAYU CETTA	√	√	√
19	NICKO KUSUMA RAMADHAN	√	√	√
20	NOVIA NUGRAHANINGRUM	x	x	x
21	ODA KEYLA GAVRILAKRISMI	√	√	√
22	RATNA MUHSININ	√	√	√
23	RIZKI PRATAMA PUTRA	√	√	√
24	SADIYA NABILA RAMADHANI	√	√	√
25	SAGITA RAYA CALISTA	√	√	√
26	SUCI PRIDA ANJANI	√	√	√
27	SYLVIA ALENCIA KEYISHA MEYLANI	x	x	x
28	VINSENSIUS PRASDITO	√	√	√
29	WAWIT AZRA ANGGRAINI	√	√	√
30	YOANNA ANTYANABEL KRISTYADI	√	√	√
31	YOEL SETYA PERMANA	√	√	√
32	TIMOTIUS IMMANUEL PASARIBU	√	√	√
33	YOSHINTA LEONI KUSUMA RANI	√	√	√
34	FERDINAND FAIZ AL ADLY	√	√	x

Keterangan :

4. Keaktifan : √ = aktif x = belum aktif

5. Pemahaman Materi : √ = paham x = belum paham

6. Kemandirian : √ = mandiri x = belum mandiri

Keaktifan : X 100 % = 94,11 %

Pemahaman Materi : X 100 % = 91,18 %

Kemandirian : X 100 % = 88,24 %

Berdasarkan tabel diatas Keaktifan siswa ada peningkatan 11 siswa. Pada siklusII keaktifan siswa sejumlah 32 orang ( 94,11%), untuk pemahaman materi terdapat 31 siswa ( 91,18%) dan kemandirian belajar 30 orang siswa ( 88,24 %) serta hasil rata- rata 88,24 dengan ketuntasan klasikal 31 siswa ( 91,18%) tuntas

C. Pembahasan

Pola pembelajaran yang dilakukan guru kelas V adalah kombinasi, klasikal, kelompok dan individual sudah cukup baik. Keterlibatan siswa dalam setiap pembahasan pembelajaran mulai tampak, sehingga dominasi guru berkurang. Siswa telah terlibat dalam pembahasan PR atau tugas yang diberikan oleh guru. Guru telah melibatkan secara aktif untuk bertanya, mengemukakan ide dan mengerjakan soal latihan, tetapi pada umumnya siswa masih belum berani bertanya. Pada tindakan kelas siklus II sudah ada peningkatan minat belajar siswa. Tetapi usaha untuk mendorong siswa aktif harus terus dilakukan untuk memperoleh hasil yang lebih baik lagi.

Tindakan mengajar yang sesuai dengan harapan seperti yang telah dilaporkan dapat mendukung hipotesis tindakan. Beberapa tindak mengajar tersebut merupakan tindakan guru yang merupakan kunci keberhasilan atau memberikan hasil yang memuaskan dan dipandang memberikan kontribusi yang cukup bagi keberhasilan usaha meningkatkan hasil belajar.

Setelah penelitian selesai dilakukan untuk mendukung hipotesis penelitian bahwa perilaku belajar, yaitu hasil siswa setelah dilakukan serangkaian tindakan pembelajaran dapat meningkat secara berarti. Hal tersebut dapat dilihat pada diagram batang berikut ini :

Gambar 1. Diagram Hasil Evaluasi Tindakan

Dilihat dari diagram batang diatas dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut :

1. Siswa kelas V SD Negeri 1 Simo banyaknya siswa yang berhasil tinggi, cenderung naik secara perlahan-lahan.

2. Kenaikan banyaknya siswa :

a) keaktifan belajar mencapai 76,92%,

(b) pemahaman materi sebesar 87,18%

(d) prestasi belajar rata-rata kelas 79,89%

Kenaikan banyaknya siswa ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang didasarkan pada penerapan pembelajaran melalui pendekatan belajar tuntas dapat dikatakan berhasil.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dilihat dari catatan hasil penelitian baik dari segi proses pembelajaran maupun prestasi hasil evaluasi pembelajaran yaitu :

1. Keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika khususnya materi pelajaran menghitung volume kubus dan balok sebelum penelitian sampai penelitian siklus II terdapat peningkatan, dengan bukti:

pada pra siklus / sebelum penelitian hanya 5 siswa (14,71%) siswa yang aktif , pada siklus I berjumlah 21 siswa aktif (61,76%), pada siklus II berjumlah 32 siswa aktif (94,11%), berarti ada peningkatan yang signifikan yaitu sebesar ( 79,40%).

2. Pemahaman materi pelajaran yang sebelum penelitian hanya berjumlah 9 siswa (26,47%), siklus I berjumlah 24 siswa (70,58%), siklus II berjumlah 31 siswa (91,18%), berarti ada peningkatan sebesar (64,71%)

3. Kemandirian belajar siswa sebelum penelitian hanya berjumlah 7 siswa (20,59%), pada siklus I berjumlah 26 siswa (73,53%), siklus II berjumlah 30 siswa (88,24%), ada peningkatan sebesar (67,65%)

4. Hasil Rata-rata evaluasi sebelum penelitian 60,59, ketuntasan belajar 9 siswa tuntas ( 26,47%). Pada siklus I rata-rata hasil evaluasi adalah 76,18, siswa tuntas mencapai 20 siswa ( 58,82%). Pada siklus II rata-rata evaluasi belajar secara klasikal yaitu 88,24 dan untuk ketuntasan belajar 31 siswa tuntas ( 91,18%), hal ini juga ada peningkatan rata- rata kelas sebesar 27,65 atau (64,71 % ).

Berdasarkan catatan hasil evaluasi dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Belajar Tuntas (Mastery Learning) dapat meningkatkan proses dan prestasi belajar matematika khususnya materi menghitung volume kubus dan balok bagi siswa kelas 5 SD Negeri 1 Simo Kab. Boyolali Tahun Pelajaran 2021/2022 .

B. Saran

Berdasarkan temuan penelitian tindakan kelas ini maka dalam usaha peningkatan hasil belajar siswa kelas V diajukan sejumlah saran sebagai berikut :

1. Bagi Guru :

a. Guru hendaknya memberikan bimbingan terhadap siswa secara optimal dan selalu memberikan latihan secara kontinyu dalam pembelajaran matematika khususnya menghitung volume kubus dan balok.

b. Dalam menghadapi tugas sehari-hari perlu berkolaborasi dengan sesama guru untuk memecahkan permasalahan-permasalahan yang timbul dalam pembelajaran khususnya dalam menangani proses dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.

c. Guru hendaknya mendorong semangat belajar siswa agar menumbuhkan minat belajar.

2. Terhadap Kepala Sekolah

a. Untuk mengaktifkan guru, kepala sekolah perlu melakukan supervisi secara terus menerus dengan diberi umpanbalik.

b. Kepala sekolah selalu mendorong adanya kerja kolaborasi sesama guru.

3. Terhadap Siswa

a. Siswa hendaknya memiliki minat belajar yang tinggi agar tercapai prestasi belajar yang bagus

b. Setiap siswa hendaknya dapat menjalin hubungan baik dengan guru agar proses belajar mengajar terasa nyaman dan menyenangkan.

c. Siswa hendaknya lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika dikelas.

DAFTAR PUSTAKA

Astuti, Fitri. 2007. Usaha Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Merespon Pelajaran Matematika Melalui Pendekatan Belajar Tuntas. Skripsi-UMS (tidak diterbitkan).

Arikunto, Suharsimi. 2002 Prosedur Penelitian Suatu Pendekaran Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: BumiAksara

Budiyanti, Ana Rahmi. 2007. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Pendekatan Belajar Tuntas. Skripsi-UMS (tidak diterbitkan).

Cipta. Sutama. 2000. Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Pembenahan Gaya Belajar Guru di SLTP Negeri 18 Surakarta. Tesis Magister PPS. UNY (tidak diterbitkan)

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Kunandar, Guru propesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), Ed. 1

Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta

Maryamah, Siti. 2007. Usaha Meningkatkan Pemahaman Konsep, Fakta, Prinsip, dan Skill Matematika Melalui Metode Mastery Learning. Skripsi-UMS (tidak diterbitkan).

Moleong. 1990. Metodologi Penelitian. Bandung: Remaja Rosdakarya Mudjiono, Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Suradi. 2006. Upaya Peningkatan Minat Belajar Matematika Melalui Metode Belajar Tuntas (Mastery learning). Skripsi-UMS (tidakditerbitkan).

Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta : Rineka Uzer Usman dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1993)

Wiriaatmadja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( SIKLUS I )

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Simo

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/2

Alokasi waktu : 2 x 35 Menit ( 2 JP )

Hari / Tanggal : Kamis , 14 April 2022

A. KOMPETENSI INTI

Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)

Kompetensi Dasar (KD)

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.5 Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga.

3.5.1 Memahami satuan volume

3.5.2 Menganalisis unsur dan volume kubus

4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) melibatkan pangkat tiga dan akar pangkat tiga.

4.5.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran mengamati, menanya, mengeksplorasi, menganalisis dan mengkomunikasikan peserta didik diharapkan dapat

1. Dengan penjelasan guru, Siswa dapat memahami satuan volume dengan benar

2. Dengan demontrasi yang dilakukan gurui, siswa dapat mengenal bagian-bagian kubus dan dapat menghitung volume kubus

3. Dengan demontrasi siswa dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume kubus dengan menggunakan satuan volume

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Tujuan Perbaikan bagi Siswa

a. Siswa dapat termotivasi dengan adanya media benda nyata yang digunakan dalam proses pembelajaran ini.

b. Siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran.

c. Siswa dapat lebih memahami menghitung volume kubus.

2. Tujuan Perbaikan bagi Guru

Sebagai sarana perbaikan pembelajaran bagi guru khususnya metode mengajar yang mana pada sebelumnya yaitu hanya menggunakan metode ceramah menjadi pembelajaran menggunakan metode realistic mathematics education melalui alat peraga nyata dan diskusi kelompok.

E. METODE PEMBELAJARAN

a. Metode : ceramah, tanya jawab,tugas, demonstrasi ,diskusi

b. Pendekatan : Scientific Learning

F. MEDIA PEMBELAJARAN

a. Media LCD projector,

b. Laptop,

c. Bahan Tayang

d. Benda berbentuk Kubus

e. Gambar

G. SUMBER BELAJAR

a. Buku Siswa Matematika Kelas V Revisi 2017

b. Buku Petunjuk Guru Matematika Kelas V Revisi 2017

c. Modul/bahan ajar,

d. Internet,

e. Sumber lain yang relevan

H. MATERI PEMBELAJARAN

1. Fakta:

Contoh-contoh gambar kubus , kubus satuan

2. Konsep

· Kubus adalah balok atau prismasiku-siku khusus.

3. Prinsip

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan)

4. Prosedur

· Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

· Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

I. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

No	Kegiatan Pembelajaran	Pengorganisasian
No	Kegiatan Pembelajaran	Siswa	Waktu
A	Kegiatan Awal
	Ø Salam dan doa
	Ø Apersepsi: tanya jawab tentang volume kubus	Klasikal	10
	Ø Motivasi: Materi berguna bagi pembuat kemasan suatu produk di perusahaan.	Klasikal
B	Kegiatan Inti	Kelompok
	Ø Guru dan siswa bertanya jawab tentang bentuk dan ciri-ciri kubus.	Kelompok	50
	Ø Siswa memperhatikan kubus yang terdiri dari rangkaian kubus kecil yang ditunjukkan oleh guru yang dimasukkan ke dalam sebuah kubus besar, kemudian siswa memperkirakan jumlah kubus kecil Ø Guru menjelaskan tentang satuan volume, bagian – bagian kubus dan cara menghitung volume kubus. Siswa memperhatikan penjelasan guru	individu
	Ø Guru membimbing siswa dalam mengambil kesimpulan tentang volume kubus.	Kelompok
	Ø Siswa mengerjakan soal-soal latihan	Klaasikal
	Ø Guru dan siswa berdiskusi untuk membahas hasil pekerjaan siswa.	Individu
C	Kegiatan Akhir
	Ø Siswa membuat rangkuman dengan bimbingan guru.	Individu	10
	Ø Guru memberi tugas rumah. Ø Doa dan salam penutup	Klasikal

J. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Teknik Penilaian

a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

1) Tes Tertulis

a) Uraian/esai ( Soal Terlampir )

2) Tes Lisan ( dalam proses pembelajaran )

b. Penilaian Kompetensi Keterampilan

1) Proyek, pengamatan, wawancara’

a) Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok

b) Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok

c) Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi

2) Portofolio / unjuk kerja

a) Laporan tertulis individu/ kelompok

3) Produk

2. Instrumen Penilaian ( Terlampir )

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial

1) Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM

b. Pengayaan

1) Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.

Simo, 14 April 2022

Mengetahui

Kepala Sekolah

Guru kelas V

PARJO,S.Pd.M.Pd

NIP. 19650223 199203 1 010

SLAMET WIDODO,S.Pd

NIP. 19751002 200801 1 007

LAMPIRAN I : MATERI PELAJARAN

KUBUS SATUAN

RUMUS MENGHITUNG VOLUME KUBUS

Volume = Sisi x sisi x sisi / S ³

Contoh soal

Sebuah aquarium berbentuk kubus, panjang sisi aquarium tersebut 50 cm. Aquarium tersebut akan diisi air penuh. Berapakah liter air yang dibutuhkan untuk mengisi aquarium tersebut ?

Jawab :

Diketahui S = 50 dm

Ditanyakan isi aquarium = ... liter

Jawab : Volume = S x S x S

Volume = 50 cm x 50 cm x 50 cm

Volume = 125.000 cm³ = 125 liter

LAMPIRAN II : LEMBAR KERJA SISWA

Lembar Kerja Siswa

Kelompok :...............

Anggota : 1.

LAMPIRAN III : SOAL EVALUASI

Soal Evaluasi

1. 3.

10 cm

Volume kubus =……………kubus satuan

11 cm

2. 4.

11 cm

1.331 cm³

4 cm

Volume kubus =…………… Volume kubus =……………

Kunci Jawaban

1. 100

2. 64 cm³

3. 1.000 cm³

4. 11 cm

Keterangan :

Setiap 1 nomor betul skor 2

Jumlah skor 8. Menjawab betul semua skor 8

Jumlah Skor perolehan

Nilai Akhir : x 100

Jumlah Skor Maksimal

LAMPIRAN IV : SOAL PERBAIKAN

Soal Perbaikan

Volume :....................kubus satuan

15 cm

Volume = . . .

20 cm

Volume :................

Keterangan :

Setiap 1 nomor betul skor 2

Jumlah skor 8. Menjawab betul semua skor 8

Jumlah Skor perolehan

Nilai Akhir : x 100

Jumlah Skor Maksimal

LEMBAR PENILAIAN

Penilaian Sikap

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Simo

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

No.	Nama peserta didik	Aktifitas
		Kerja sama				Keaktifan				Partisipasi				Inisiatif
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1
2

Rubrik penilaian:

1. Apabila peserta didik belum memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator.

2. Apabila sudah memperlihatkan perilaku tetapi belum konsisten yang dinyatakan dalam indikator.

3. Apabila sudah memperlihatkan perilaku dan sudah kosisten yang dinyatakan dalam indikator.

4. Apabila sudah memperlihatkan perilaku kebiasaan yang dinyatakan dalam indikator.

Catatan :

Penguasaan nilai disesuaikan dengan karakter yang diinginkan.

Rentang Skor = Skor Maksimal – Skor MiNIPal

= 16 – 4

= 12

MK=	14 - 16
MB=	11- 13
MT=	8 - 10
BT=	4-7

Keterangan:

BT	BelumTerlihat(apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda- tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT	MulaiTerlihat(apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten).
MB	Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudahmemperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
MK	Mulai membudaya/terbiasa (apabila peserta didik terus-menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten).

Format Penilaian Sikap.

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

Nama

Sikap

Keterbukaan

Ketekunan belajar

Kerajinan

Tenggang rasa

Kedisiplinan

Kerja sama

Ramah dengan teman

Hormat pada orang tua

Kejujuran

Menepatijanji

Kepedulian

Tanggung jawab

Keterangan:

Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 sampai dengan 4

Jurnal (buku catatan harian tentang peserta didik oleh guru)

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

Contoh Isi Buku Catatan Harian

No.	Hari/Tanggal	Nama Peserta didik	Kejadian
1.
2.
3.
dst.

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif.Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik, sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku, dapat juga digunakandaftarcek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu.

Kisi-Kisi TesTertulis /Uraian/Essai

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

KompetensiDasar

Materi

Indikator Soal

Bentuk Soal

No.Soal

3.5 Menjelaskan dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan)

· Volume bangun ruang

· Memahami satuan volume

· Menganalisis unsur dan volume kubus

· Memahami cara menentukan volume kubus dan balok

Uraian

1,2

3,4

Contoh butir soal:

Pedoman Penskoran Soal Uraian

No. Soal	Rubrik	Skor
1	Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar.	4
2	Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang lengkap.	3
3	Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar.	1
	Skor Maksimum	8

Kisi-Kisi Penugasan

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

No.

Kompetensi Dasar

Materi

Indikator Soal

Teknik Penilaian

3.5 Menjelaskan dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan)

· Volume bangun ruang

· Memahami satuan volume

· Menganalisis unsur dan volume kubus

· Menganalisis unsur dan volume balok

· Memahami cara menentukan volume kubus dan balok

Penugasan

Tugas:

ª Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

Rubrik Penskoran Penugasan

Komponen

Penilaian

Rubrik

Skor

Pendahuluan

Tujuan dan landasan teori disampaikan dengan tepat

Tujuan atau landasan teori disampaikan dengan kurang tepat

Hanya memuat salah satu komponen pendahuluan namun disampaikan dengan tepat

Hanyamemuat salah satu komponen pendahuluan dan disampaikan dengan kurangtepat

Pelaksanaan

Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dan penjelasannyadengan tepat

Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dan penjelasannya dengan kurang tepat

Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dengan tepat

Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dengan kurang tepat

Kesimpulan

Terkait dengan pelaksanaan tugas danadasaran untuk perbaikan penugasan berikutnyayang feasible

Terkait dengan pelaksanaan tugas danadasaran untuk perbaikan penugasan berikutnyatetapi kurang feasible

Terkait dengan pelaksanaan tugas tetapi tidak adasaran

Tidak terkait dengan pelaksanaan tugas dan tidak ada saran

Tampilan laporan

Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover dan foto/gambar

Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover atau foto/gambar

Laporan dilengkapi cover atau foto/gambar tetapi kurang rapi atau kurang menarik

Laporan kurang rapi dan kurang menarik, tidak dilengkapi cover dan foto/gambar

Keterbacaan

Mudah dipahami, pilihan kata tepat, dan ejaan semua benar

Kurang dapat dipahami,pilihan kata kurang tepat, dan beberapa ejaan salah

Tidak mudah dipahami,pilihan kata kurang tepat, dan banyak ejaanyangsalah

Keterangan:

Rubrik Penilaian Tugas Proyek

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

Tugas

Rubrik penilaian proyek untuk mengumpulkan lembar kegiatan

No	Nama	Penilaian
No	Nama	Keakuratan Data dan Informasi	Ketepatan Analisis	Kerapian Penulisan Laporan	Kelancaran Presentasi
1.	....	.....	....	....	....
2.	....	.....	....	....	....
....	....	.....	....	....	....

Pedoman penskoran :

Aspek yang Dinilai

Skor

Keakuratan data dan informasi

• Data dan informasi yang digunakan sangat akurat dan lengkap

• Data dan informasi yang digunakan akurat tetapi kurang lengkap

• Datadan informasiyangdigunakantidak akuratdantidak lengkap

Ketepatan analisis

• Analisis tepat

• Analisis kurang tepat

• Analisis tidak tepat

Kerapian penulisan laporan

• Penulisan laporan rapi

• Penulisan laporan kurang rapi

• Penulisanlaporan tidak rapi

Kelancaran dalam presentasi

• Lancar

• Kuranglancar

• Tidak lancar

Format Penilaian Praktik:

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

Tugas :

ª Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

Nama peserta didik :

Kelas :

No ASPEKYANG DINILAI	Skala Penilaian
No ASPEKYANG DINILAI	4	3	2	1
1.
2.
3.
4.

Keterangan:

Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut:

4 = sangat baik

3 = baik

2 = kurang

1 = sangat kurang

INSTRUMEN REMEDIAL

Satuan Pendidikan : SD N1 SIMO

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

No.

Nama Peserta Didik

Aspek

Materi

Indikator

Bentuk

Remedial

Nilai

Awal

Remedial

Format Pengayaan

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

No.

Nama Peserta Didik

Aspek

Materi

Indikator

Bentuk

Pengayaan

Nilai

Awal

Pengayaan

Simo, 14 April 2022

Mengetahui

Kepala Sekolah

Guru Kelas V

PARJO,S.Pd.M.Pd

NIP. 19650223 199203 1 010

SLAMET WIDODO,S.Pd

NIP. 19751002 200801 1 007

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( SIKLUS II )

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Simo

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/2

Alokasi waktu : 2 x 35 Menit ( 2 JP )

Hari / Tanggal : Kamis , 28 April 2022

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)

Kompetensi Dasar (KD)

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.6 Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga.

3.5.3 Menganalisis unsur dan volume balok

3.5.4 Memahami cara menentukan volume balok

4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) melibatkan pangkat tiga dan akar pangkat tiga.

4.5.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran mengamati, menanya, mengeksplorasi, menganalisis dan mengkomunikasikan peserta didik diharapkan dapat

a. Dengan penjelasan guru, Siswa dapat dengan mengenal bagian-bagian balok dengan benar

b. Dengan demontrasi yang dilakukan gurui, siswa dapat dan dapat menghitung volume balok dengan tepat

c. Dengan demontrasi siswa dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume balok

D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Tujuan Perbaikan bagi Siswa

a. Siswa dapat memahami konsep menghitung Volume balok

b. Siswa dapat lebih memahami menghitung satuan volume balok .

2. Tujuan Perbaikan bagi Guru

Guru tidak hanya menggunakan media gambar, tetapi juga memanfaatkan media dilingkungan sekitar

E. METODE PEMBELAJARAN

1. Metode : ceramah, tanya jawab,tugas, demonstrasi diskusi

2. Pendekatan : Scientific Learning

F. MEDIA PEMBELAJARAN

1. Media LCD projector,

2. Laptop,

3. Bahan Tayang

4. Benda berbentuk balok

5. Gambar

G. SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Matematika Kelas V Revisi 2017

2. Buku Petunjuk Guru Matematika Kelas V Revisi 2017

3. Modul/bahan ajar,

4. Internet,

5. Sumber lain yang relevan

H. MATERI PEMBELAJARAN

1. Fakta:

Contoh-contoh gambar balok dan kubus

2. Konsep

· Kubus adalah balok atau prismasiku-siku khusus.

· Balok disebut prisma siku-siku. Balok mempunyai 6 sisi, masing-masing berbentuk persegi panjang.

3.Prinsip

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan)

I. Prosedur

· Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

· Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

J. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

No	Kegiatan Pembelajaran	Pengorganisasian
No	Kegiatan Pembelajaran	Siswa	Waktu
A	Kegiatan Awal
	Ø Salam dan doa
	Ø Apersepsi: tanya jawab tentang volume balok	Klasikal	10
	Ø Motivasi: agar siswa lebih teliti dalam menghitung	Klasikal
B	Kegiatan Inti	Kelompok
	Ø Guru dan siswa bertanya jawab tentang bentuk dan ciri-ciri balok	Kelompok	50
	Ø Siswa memperhatikan kubus yang terdiri dari rangkaian kubus kecil yang ditunjukkan oleh guru yang dimasukkan ke dalam sebuah kardus berbentuk balok, kemudian siswa memperkirakan jumlah kubus kecil Ø Guru menjelaskan tentang bagian – bagian balok dan cara menghitung volume balok Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan alat peraga di lingkungan sekitar	individu
	Ø Guru membimbing siswa dalam mengambil kesimpulan tentang volume balok	Kelompok
	Ø Siswa mengerjakan soal-soal latihan	Klaasikal
	Ø Guru dan siswa berdiskusi untuk membahas hasil pekerjaan siswa.	Individu
C	Kegiatan Akhir
	Ø Siswa membuat rangkuman dengan bimbingan guru.	Individu	10
	Ø Guru memberi tugas rumah. Ø Doa dan salam penutup	Klasikal

K. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Teknik Penilaian

a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

1) Tes Tertulis

Uraian/esai ( Soal Terlampir )

2) Tes Lisan

2.Penilaian Kompetensi Keterampilan

a). Proyek, pengamatan, wawancara’

- Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok

- Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok

- Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi

b) Portofolio / unjuk kerja

c) Laporan tertulis individu/ kelompok

Simo, 26 April 2022

Mengetahui

Kepala Sekolah

Guru Kelas V

PARJO,S.Pd.M.Pd

NIP. 19650223 199203 1 010

SLAMET WIDODO,S.Pd

NIP. 19751002 200801 1 007

LAMPIRAN I : MATERI PELAJARAN

KUBUS SATUAN

LAMPIRAN II : SOAL EVALUASI

Soal Evaluasi

8 cm

10 cm

6 cm

1. 2.

Volume ..........kubus satuan

V=160 cm³

3. 4.

4 cm

6 cm

8 cm

Volume :...................

3 cm

Panjang :......................cm

Kunci jawaban :

1. 96 2. 480 cm³ 3. 5 cm 4. 36 cm³

Keterangan :

Setiap 1 nomor betul skor 2

Jumlah skor 10. Menjawab betul semua skor 10

Jumlah Skor perolehan

Nilai Akhir : x 100

Jumlah Skor Maksimal

LEMBAR PENILAIAN

Penilaian Sikap

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Simo

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2019/2020

No.	Nama peserta didik	Aktifitas
		Kerja sama				Keaktifan				Partisipasi				Inisiatif
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1
2

Rubrik penilaian:

1. Apabila peserta didik belum memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator.

2. Apabila sudah memperlihatkan perilaku tetapi belum konsisten yang dinyatakan dalam indikator.

3. Apabila sudah memperlihatkan perilaku dan sudah kosisten yang dinyatakan dalam indikator.

4. Apabila sudah memperlihatkan perilaku kebiasaan yang dinyatakan dalam indikator.

Catatan :

Penguasaan nilai disesuaikan dengan karakter yang diinginkan.

Rentang Skor = Skor Maksimal – Skor Minimal

= 16 – 4

= 12

MK=	14 - 16
MB=	11- 13
MT=	8 - 10
BT=	4-7

Keterangan:

BT	BelumTerlihat(apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda- tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT	MulaiTerlihat(apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten).
MB	Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudahmemperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai
MK	Mulai membudaya/terbiasa (apabila peserta didik terus-menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten).

Format Penilaian Sikap.

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

Nama

Sikap

Keterbukaan

Ketekunan belajar

Kerajinan

Tenggang rasa

Kedisiplinan

Kerja sama

Ramah dengan teman

Hormat pada orang tua

Kejujuran

Menepatijanji

Kepedulian

Tanggung jawab

Keterangan:

Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 sampai dengan 4

Kisi-Kisi TesTertulis /Uraian/Essai

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

KompetensiDasar

Materi

Indikator Soal

BentukSoal

No.Soal

3.6 Menjelaskan dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan)

· Volume bangun ruang

· Memahami satuan volume

· Menganalisis unsur dan volume kubus

· Memahami cara menentukan volume kubus dan balok

Uraian

1,2

3,4

Contoh butir soal:

Pedoman Penskoran Soal Uraian

No. Soal	Rubrik	Skor
1	Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar.	4
2	Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang lengkap.	3
3	Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar.	1

	SkorMaksimum	8

Kisi-Kisi Penugasan

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

No.

Kompetensi Dasar

Materi

Indikator Soal

Teknik Penilaian

3.6 Menjelaskan dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan)

· Volume bangun ruang

· Memahami satuan volume

· Menganalisis unsur dan volume kubus

· Menganalisis unsur dan volume balok

· Memahami cara menentukan volume kubus dan balok

Penugasan

Tugas:

ª Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

Rubrik Penskoran Penugasan

Komponen Penilaian	Rubrik	Skor
Pendahuluan	Tujuan dan landasan teori disampaikan dengan tepat	4
	Tujuan atau landasan teori disampaikan dengan kurang tepat	3
	Hanya memuat salah satu komponen pendahuluan namun disampaikan dengan tepat	2
	Hanya memuat salah satu komponen pendahuluan dan disampaikan dengan kurang tepat	1
Pelaksanaan	Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dan penjelasannya dengan tepat	4
	Baris program ditulisdengan lengkap berikut flowchart dan penjelasannyadengan kurang tepat	3
	Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dengan tepat	2
	Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dengan kurang tepat	1
Kesimpulan	Terkait dengan pelaksanaan tugas dan ada saran untuk perbaikan penugasan berikutnya yang feasible	4
	Terkait dengan pelaksanaan tugas dan ada saran untuk perbaikan penugasan berikutnya tetapi kurang feasible	3
	Tidak terkait dengan pelaksanaan tugas dan tidak ada saran	1
Tampilan laporan	Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover dan foto/gambar	4
	Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover atau foto/gambar	3
	Laporan dilengkapi cover atau foto/gambar tetapi kurang rapi atau kurang menarik	2
	Laporan kurangrapi dankurang menarik, tidak dilengkapi cover dan foto/gambar	1
Keterbacaan	Mudah dipahami, pilihan kata tepat, dan ejaan semua benar	4
	Kurang dapat dipahami,pilihan kata kurang tepat, dan beberapa ejaan salah	2
	Tidak mudah dipahami,pilihan kata kurang tepat, dan banyak ejaan yang salah	1

No	Nama	Skor untuk					Jumlah skor	Nilai
No	Nama	Pend	Pelaks	Kesimp	Tamp	Keterb	Jumlah skor	Nilai
1
...	...	...	...	...	...	...	...	...

Keterangan:

Format Penilaian Praktik:

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas /Semester : V /Genap

Tahun Pelajaran : 2021/2022

Tugas :

ª Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume

Nama peserta didik :

Kelas :

No ASPEKYANG DINILAI	Skala Penilaian
No ASPEKYANG DINILAI	4	3	2	1
1.
2.
3.
4.

Keterangan:

Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut:

4 = sangat baik

3 = baik

2 = kurang

1 = sangat kurang

DOKUMENTASI KEGIATAN

Foto Diskusi Kelompok

Presentasi hasil belajar Kelompok

GURU HARUS MENGADAKAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN

Rabu, 30 November 2022

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENELITIAN TINDAKAN KELAS UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGHITUNG VOLUME KUBUS DAN BALOK MELALUI PENDEKATAN BELAJAR TUNTAS (MASTERY LEARNING) BAGI SISWA KELAS 5 SD NEGERI 1 SIMO TAHUN PELAJARAN 2021/2022

A. Subjek , tempat dan waktu Penelitian ………………...….. 13

viii

BAB I

PENDAHULUAN

B. Perumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Manfaat Perbaikan

KAJIAN PUSTAKA

C. Hipotesis Tindakan

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Subjek , tempat dan waktu Penelitian

3. Sumber Data

a). Teknik Pengumpulan Data

C. Teknis Analisis Data

1. Analisis Data

2. Validasi Data

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V

B. Saran

DAFTAR PUSTAKA

Arsip Blog